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基于发展学生核心素养的体育单元教学设计
学校体育 学生核心素养 体育单元教学设计 综合教育模式
2018/4/23
结合体育学科的特点和发展学生核心素养的基本要点，初步归纳出勇于探究、珍爱生命、健全人格、社会责任是体育学科优势达成核心素养的基本要点，提出运动技能与习惯、健康知识与行为、体育品德与情感是体育学科的三大核心素养。在吸收运动教育模式(SE)、个人和社会责任教育模式(TPSR)、领会式体育教学模式(TGFU)优势的基础上提出综合教育模式作为体育教学单元设计的理论框架，在单元设计中充分体现各自模式的优势功...
“新课程”背景下的小学体育课大单元教学
体育课 大单元教学 实践
2015/9/6
采用文献资料法、访谈法和测试法，在分析以往单元教学实践经验与教训的基础上，进行大单元教学的实践。研究结果表明，运用大单元的学习，学生对动作的掌握情况更为良好，在学习过程中学生的体育兴趣高涨、意志品质得到了培养、身体素质等其他方面都有了很大的进步。
“新课程”背景下的小学体育课大单元教学
小学 体育课 大单元教学 实践
2015/9/2
采用文献资料法、访谈法和测试法，在分析以往单元教学实践经验与教训的基础上，进行大单元教学的实践。研究结果表明，运用大单元的学习，学生对动作的掌握情况更为良好，在学习过程中学生的体育兴趣高涨、意志品质得到了培养、身体素质等其他方面都有了很大的进步。
初中体育与健康课程单元教学的设计
单元教学 体育与健康课程 发展性评价 初中
2008/4/17
采用“大单元教学”已成为当前体育与健康课程改革的重要前提，而对单元教学的合理设计，包括单元教学目标和内容的确定、教学模式的选择以及单元教学的实施与评价等则是其操作层面上亟待解决的问题。“发展性评价”是当前被普遍认同的评价理念，在课程设计过程中应该遵循。
中学语文单元教学的“学—练—用”
2007/11/5
传统的单篇孤授形式越来越不适应语文教学改革形势的要求,其弊病:一是孤立地看待各篇,知识点零碎;二是无明显的体系与序列,重复多余讲授,少慢差费;三是不利于培养学生举一反三的能力。弊端带来的结果是教学目标不明确,教学方法不得体;习惯于内容上的照本宣科,方法上的墨守陈规。造成此种局面后,迫于教学质量检查,于是乎,补课频繁,题海泛滥,考试成灾。往往使学生望而生厌、望而却步,很难达到提高教学质量的教学效果。...