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教师主观幸福感作为衡量教师群体心理健康状况的一项关键指标, 对其现状的调查和分析至关重要, 同时, 对其随社会变迁的动态变化趋势、及其与社会变迁的关系的监测也不可忽视。本研究对2002至2019年间的51篇采用总体幸福感量表(GWB)测量教师主观幸福感的研究报告(共包括13600名教师)进行横断历史的元分析。研究发现：(1)教师主观幸福感均值与年代呈显著负相关, 这说明我国教师主观幸福感在逐年下降...
中国科学院心理研究所研究疫情期间出行管控对居民主观幸福感的影响（图）
中国科学院心理研究所 疫情期间 出行管控 居民 主观幸福感
2020/12/24
新冠疫情发生以来，为遏制病毒的迅速传播，中国的许多城市实施了居民出行管控措施。尽管异常严格的出行管控有效地制约了病毒的传播，但它也给居民的幸福感带来了负面影响。主观幸福感（subjective well-being, SWB）作为描述个体对生活质量主观评价的综合心理指标，一方面着眼于处于特定社会背景下的个体体验，是反映个体心理健康水平的重要指标；另一方面，它作为一种社会群体体验，也成为测量政府行为...
国内十年主观幸福感研究的内容分析
积极心理学 主观幸福感 “主观幸福感”研究 内容分析
2013/4/3
2000年,Seligman和Csikzentmihalyi出版了《积极心理学导论》,这标志着国际积极心理学研究领域的兴起。随即国内也涌现出一股积极心理学的研究热潮,对主观幸福感的探讨就是其重要表现之一。为此,选取了CNKI上从2001年到2010年(截止到12月)有关主观幸福感的1635篇论文,从数量分布、研究内容、研究重心、作者单位、作者所属地区五个方面为研究维度进行了内容分析。对研究中发现的...
目的：通过实验干预，提高幼儿园教师的主观幸福感。方法：以深圳大学附属幼儿园的２４名女教师为被试，并将她们随机分成实验组和控制组，每组１２人；采取实验组对照组前测后测实验设计，测量工具主要使用牛津幸福量表；在实验干预过程中，实验组被要求写幸福日志而控制组只写一般的日记。结果：实验组在牛津幸福感量表上的得分显著高于控制组。结论：从积极心理学的视角，运用写幸福日志的方法，的确在一定程度上提高了幼儿园教师...
主观幸福感是社会认知领域一直关注的重要问题。Kahneman等人提出的评价系统模型为主观幸福感的研究提供了基本框架。主观幸福感形成过程中，评价系统的主要产物包括即时效用、回忆效用、抉择效用和预期效用，这些效用都有着各自特殊的神经机制。主观幸福感的影响因素分为内部和外部因素，它们也对应着各异的神经基础。未来主观幸福感领域的研究应遵循生理机制和心理机制相结合的整合研究思路。
心理资本与主观幸福感的关系探讨
积极心理学 心理资本 主观幸福感
2012/11/1
该文对心理资本与主观幸福感的关系进行了梳理，具体介绍了心理资本与主观幸福感在理论基础、研究取向及对工作绩效影响方面的一致性；心理资本与主观幸福感存在相关关系、因果关系以及心理资本作为调节变量与中介变量影响主观幸福感；文章最后指出了心理资本与主观幸福感在内涵结构、相互关系、领域划分以及本土化研究方面存在的问题以及今后研究的思路。
5·12汶川地震发生两个月后，对508名灾区的幼儿园、中小学教师进行测量，结合他们对地震前状况的回忆，考察其地震后主观幸福感的变化情况及其影响因素。结果表明：（1）与回忆得到的地震前感受相比，地震后灾区教师体验到主观幸福感水平显著降低。（2）极重灾区教师体验到的主观幸福感降低程度大于重灾区和轻灾区教师。（3）教师遭受的客观损失严重程度能显著预测其体验到的主观幸福感降低；而创伤后身心症状在其中起完全...
研究5·12汶川地震后四川灾区群众的社会支持系统现状及其与主观幸福感之间的关系。方法：使用自编社会支持量表和简式主观幸福感问卷对四川省什邡市洛水镇村民和温州地区居民的社会支持和主观幸福感调查了解，社会支持源被划分为8个，共有2个项目，主观幸福感包括3个分量表，分别是12个项目的积极情绪和消极情绪以及5个条目的生活满意度。结果：1）灾区社会支持按照来源可分为人情支持与公共支持；2）在灾难后，什邡地区...
亲子支持对老年人主观幸福感的影响机制
亲子支持 老年人 主观幸福感
2008/3/10
采用自编的“老年人亲子支持问卷”、“老年人恩情感问卷”和已有量表，对来自4个省市的288名53-87岁的老年人进行问卷调查。结果表明，亲子支持通过影响老年人的自尊感、孤独感、恩情感，进而影响其主观幸福感。其中接受支持对自尊感、孤独感、恩情感产生积极的影响效应；给予支持对老年人的自尊感产生积极的影响效应。
身体锻炼对高中学生主观幸福感的影响及其心理机制
身体锻炼 主观幸福感 高中学生 心理机制
2007/12/12
为了考察身体锻炼与高中学生主观幸福感的关系，采用量表法进行了研究，控制了相关变量后的研究结果表明:(1)经常锻炼的高中学生比锻炼不足的高中学生的主观幸福感更加强烈，这一差异表现在两者之间的情感成份和特殊生活满意感上；一次的身体锻炼对高中学生主观幸福感没有影响，长期性的身体锻炼可以提高高中学生主观幸福感；小锻炼量和中等锻炼量的身体锻炼随着锻炼持续时间的增长，对高中学生主观幸福感影响加深，而大锻炼量随...